大班幼儿课间游戏能力的培养研究
发布时间:2017-10-26 12:47:29  阅读次数:338  作者:小班
 


大班幼儿课间游戏能力的培养研究

宝华镇中心园铜山分园  刘峰

幼儿教育是基础教育的重要组成部分之一,在基础教育的启蒙,孩子在此教育期间的成长是迅速的,而游戏作为幼儿教育的基本形式,在孩子的发展过程当中具有不可忽视的的作用。玩,是幼儿的天性;游戏,是幼儿的挚爱;游戏使幼儿成长,获得知识。《纲要》中指出:幼儿园要科学、合理安排一日活动,尽可能消减不需要的集体行为、过渡,减少消除等候等浪费时间的情况,活动要有质量。幼儿学习生活的每一环节都存在游戏的影子,孩子们在玩中学,学中长,长中养。也便是说,孩子在玩游戏的过程中收获知识,在收获的过程中发展。促使幼儿能力的提升,养成良好的行为习惯。课间游戏虽然时间短暂,但是幼儿可以在这个时间段自主选择游戏,幼儿在课间游戏期间是放松的、自由的,因此幼儿十分喜爱课间游戏。

 

  1. 课间游戏概述

     

    什么是课间游戏?这里的课间游戏是指孩子们在幼儿园里学习、生活、等各个方面连接之间所进行的游戏活动。课间游戏的时间是短暂的,一般只有十分钟左右,它不像非课间游戏环节的户外活动或集体教学活动,非课间游戏的时间更长。课间游戏是机动的、随机的、零散的、领域不定;而非课间游戏是固定的某一段时间,一般都采取集体或小组活动。课间游戏期间,玩什么游戏,和谁玩,这些问题都交给孩子,他们完全有自由选择的权利;非课间游戏一般都是教师事先设计好,有一定的教学目标的,幼儿自由选择的权利相对比较小。课间游戏是非课间游戏环节的补充和延伸,我们不能忽略,要重视起来。

     

     

  2. 大班课间游戏情况及成因分析

     

    (一)现状问题

    现状一:课后圈养1

    当我们的集体教学活动结束了之后,教师往往会组织孩子去引水区喝水以及入厕。有的幼儿听从老师的要求去上厕所、喝水;有的幼儿在厕所里面玩耍,不小便;有的幼儿在洗手池,一遍又一遍的洗手、玩水。

    现状二:课间圈养2

    课间活动中,教师组织幼儿共同游戏。有的幼儿能跟着教师一起游戏,很兴奋;有的幼儿两眼迷离,无精打采,参与教师组织的游戏兴趣不太高。同时,教师在组织中还要不断提醒孩子游戏规则。

    现状三:课间放养3

    教师宣布下课,幼儿如同放飞的笼中的鸟,一下就炸开了锅。幼儿三三两两成群,有的在打闹,比划着各种动作,嘴里还“嘿嘿哈哈”着;有的趴在桌上发呆;有的幼儿跑来告状“老师,他骂我了。他打到我脸了。”一时间,教室里就像菜场一般嘈杂,安全问题时有发生。

     

    (二)原因分析

    根据大班幼儿在课间活动中出现的现状问题,通过我长期对我班幼儿的观察,自身的反省以及收集查阅相关资料,总结原因分析如下:

    第一,忽视大班的年龄特点。

    不同于小班以及中班的幼儿,大班幼儿位于幼儿期间发展的最高阶段,又正在幼小衔接准备阶段,他们在生理和心理方面都有他们自己的意见和特点,伴随年龄的不断增大,大班幼儿不再像小班幼儿那样附和、听从所有的要求,而是有了自己独特的意见。如课间圈养1中的现象,他们不满足于教师组织喝水、入厕的集体行为,总是想找点机会做自己想做的事,以致于有些表现会被老师认为是不好的行为习惯,甚至遭到批评、制止。即便如此,幼儿还是会出现类似的行为。

    第二,教师舍不得放手,忽视主体地位和个体之间的差异。

    现如今的教学中,对于我们幼教的要求和高度都在与日俱增,教师一定要转变教育理念,要以幼儿为主体,这才是幼儿教师的角色定位认识。在此环节里,需要老师勤于观察,做幼儿游戏的指导者、合作者、参与者。如课间圈养2中的现象,教师是以组织者的角色参与课间游戏,在游戏中,教师不仅仅要组织游戏,还要维持好游戏的秩序;而幼儿呢,不仅仅要认真听好游戏要求,还要按规则来玩游戏。以至于有些幼儿对于教师组织的游戏兴趣点不高,玩着玩着就不想参与了。教师舍不得放手让幼儿自己组织游戏,忽视了幼儿在课间游戏中的主体地位,同时也忽略了幼儿能力不同,兴趣不同,他们个体之间的差异。

    第三,过度放任,缺少关注。

    正因为课间活动的时段相当短暂,很多幼教老师仅仅是把课间游戏当成是一日活动的过渡时间,没有重视,总是会被忽略。在这期间游戏的种类不多、形式也很固定,缺少完整性和系统性。教师对于课间游戏也存在领悟上的偏差。由于幼儿年龄小,能力还有待提高,教师在组织集体活动时,都是全身心投入,有时候忙的连喝水的功夫都没有,精神高度集中,容易疲劳。教师也想利用课间游戏时间休息一会,对课间游戏容易忽略,放任幼儿游戏,缺少关注和管理。如课间放养3中的现象,过度的放任,往往会带来更令教师头痛的问题,幼儿之间的矛盾、告状行为、幼儿之间存在安全隐患的打闹等等这些问题一一显现。这往往是由于教师过度放任,对孩子缺乏关注的意识所造成的。

     

  3. 大班课间游戏能力的培养方法

     

    1、树立时间观念。

    贪玩是孩子在游戏中的天性,孩子常常会忘记时间,缺乏时间概念。许多老师也会因为种种原因将课间游戏的时间缩短,只安排了幼儿喝水、入厕的时间。教师关于“课间十分钟”的观念不强,缺乏时间观念,往往不在意这短短的时间。我们在集体教学活动中认识过时间,可是光靠集体教学活动就能让幼儿完完全全掌握时间长短的概念吗?每个幼儿的能力是有差异的,固然不是完全可能的。所以我们可以利用课间游戏来让孩子感受时间的长短,一分钟有多长,两分钟又可以干什么......十分钟又可以做哪些事情呢。体验是幼儿经验最好的源泉,通过课间游戏,让幼儿自己去体验,了解时间的作用,在有限的时间里我们可以做许多许多事情,树立时间观念,从而提高幼儿珍惜时间的意识,进而减少幼儿在厕所玩耍、在桌上发呆等现象的产生。

    2、巧妙利用空间,合理开展课间游戏。

    教室内的空间是有限的,要是课间游戏时,孩子们全部都在教室内,教室空间就会变得非常狭小,也存在不安全的因素。笔者所在的幼儿园有宽阔的走廊,完全可以利用起来,将幼儿分两部分,室内和走廊上都可以进行课间游戏。教室内幼儿可以自选分组进行游戏,也可独自游戏,另外我们的走廊上还专门为幼儿设计了“跳格子”的游戏,幼儿可以去玩。将课间游戏的空间扩大化,最大程度来锻炼幼儿的跳跃等技能,使幼儿在游戏中动起来,玩起来,收获更多的欢乐!

    (三)丰富游戏内容。

    1.巧用阅读培育幼儿课间游戏的文明习惯。

    笔者所在班级的两名幼儿经常会在课间游戏时,一起打闹,时常有小朋友来告状。为了使这两名幼儿能在课间游戏时不打闹,我建议两名幼儿去图书角看书。刚开始,两名幼儿的行为有些变化,但几天之后,开始呈现翻书的速度很快,经常换书的状态。后来我在班级开展自制图书的活动,每个幼儿制作一本属于自己的小图书,放在图书角里,供大家一起阅读。这下班级里多了很多新的图书,课间游戏来图书角的幼儿也逐渐变多了,于是我每天对认真阅读的幼儿进行表扬,树立榜样的力量。渐渐地,在大家的带动下,这两名幼儿也有所改善,课间游戏时打闹的行为渐渐变少了,玩起来也比以前更遵守规则了。

    2.利用民间游戏提高幼儿游戏能力。

    包含了易操作、教育意义、乐趣性及可行等特点的民间游戏,无论时间长短、地方大小、人员多少,都可以玩起来。例如,“套圈”游戏,需要的场地不用很大,人数也可以请幼儿自由安排,不仅使幼儿的动作技能得到发展,而且还锻炼了幼儿手眼协调的能力。例如,“翻花绳”游戏,只要小小的一根绳子,打起结巴,就能玩起来,很方便。你先翻出一种形状,我来插一手,改变一下,变化出另外一种形状,幼儿能翻出各种奇特的形状。要想翻出好看的形状,也是有窍门的,要按一定的先后顺序。这不仅仅开阔了幼儿的思维能力,还锻炼了他们手指的灵活性,整个游戏活动充满挑战,让孩子着迷。例如,“老鹰抓小鸡”游戏,“母鸡”要依靠自己的能力想方设法庇护“小鸡”,“小鸡”也要跟紧了,不能掉队,否则会容易被“老鹰”捉走,而“老鹰”呢,则要依靠自己的敏捷,抓住“小鸡”。这样的民间游戏不单考验了孩子之间的默契程度,也有利于提高了幼儿的反应能力。诸如此类的民间游戏还有很多,不同的民间游戏带给孩子的欢乐和经验是不同的。

    (四)鼓励幼儿自由选择课间游戏。

    1.自选游戏,自我管理。

    在课间游戏时间,孩子们有权利选择他们爱玩的项目。什么是自主性,也就是说孩子他们自己做决定,重视孩子他们的主体地位。对于大班的孩子来讲,马上就要进入小学,处于幼小衔接的紧张时期,自我管理能力的培养关系到能否顺利衔接到小学,关系到孩子在小学学习生活状况。我们大家更新观念,认识到“幼小衔接”的重要性,关注到孩子的主体地位,在游戏的时候,充分让幼儿自由选择游戏,选择玩什么,什么时候去玩,自己分配规划。让课间游戏变成孩子们自由选择的环节,为每个孩子创造充分自由主动的空间。《纲要》还强调“注重幼儿自己的体验、感受,倡导教师支持孩子与环境的良性互动,让幼儿积极地构建”。通过有效的方法,提高大班自主管理能力,是确保课间游戏能力提高的有效途径之一,也是有利于幼小衔接的过渡。

  1. 自选玩伴,促进情感。

    孩子在课间游戏时,他们想玩什么,愿意和谁一块玩,我们教师教师完全可以放手,让他们自己思考。这样,孩子们就可以在自由活动中与同龄人交流,促进情感交流,提高他们的交往能力。依据《指南》中社会领域的要求是:愿意与他人沟通,能与他人相处融洽。我们应当为幼儿提供这样一个平台,让孩子在课间游戏和交往的时候,能勇敢地去自由选择,自由结伴,进行活动。例如我班一名幼儿霏霏,她有点内向,平时在班级说话都很少。每次课间游戏她基本都是在自己的座位上,看着别人游戏。有一次我走到她面前,问她:“你怎么不去玩呢?”她害羞的说:“我想玩手指木偶,可是没人跟我玩。”我鼓励道:“那你问过其他小朋友了吗?你可以去试试邀请他们看看。”于是,她勇敢地走向其他小朋友,寻找自己的玩伴。不一会儿,玩手指木偶的人就召集齐了。游戏是孩子们最喜欢的活动,在游戏中玩,在玩游戏中,他们可以学会如何与他人交流,走上社会了,也就不胆怯,落落大方。

    3、自定规则,执行规则。

    规则即是我们在平时生活、劳作、学习中要自觉遵循的行为规范和标准。良好有序的规则是一切活动开展的前提。在《指南》中对社会领域目标明确要求:儿童能遵守基本的行为规范,理解规则的含义,能与同龄人讨论制订游戏规则和活动。在一次课间游戏时,四名幼儿选择了飞行棋,可是他们迟迟没开始玩,我走过去听见他们说:浩浩说骰子掷到6才能走,康康说随便掷到几都可以走。在此,我建议说:那你们认同谁的规则可以通过举手表决,你们自己决定。没一会儿,玩飞行棋的规则就定好了,他们选择了大多数人认同的骰子掷到6才能走的规则进行游戏。其实我们的大班孩子已经有一定的规则意识,可是他们的执行能力还有点弱,还需要不断加强。我们可以利用幼儿喜爱的游戏,在游戏中让幼儿自定规则,养成遵守规则的意识,并且在游戏中遵守自己定好的规则,这对于幼儿来说,是促进社会性发展的可行之法,也是为幼小衔接做好准备。

    4、自由组合,加强合作。

    《指南》中社会领域目标要求;大班的孩子在游戏中能与同伴分工合作,克服活动中的问题和困难。在课间游戏时,笔者班上的两名幼儿选择了到建构角玩游戏。在搭建中,他们商量着要盖一座酒店。酒店正在搭建时,毛毛突然对小泽说,我们的酒店没有路,人家客人怎么进来呢?于是小泽对毛毛说,让我来搭一条宽阔的马路,你把酒店搭的更高一点。接着两人分工合作,各自忙着自己的任务。在课间游戏,孩子们会选择他们个人喜欢的游戏项目,自由组合到一起,在游戏的过程中,出现问题,他们往往会互相寻求解决方法,这样的环境给幼儿合作创造了机会,进一步加强孩子们之间的合作意识,进而给今后孩子的美好成长奠定基石。

     

     

     

     

     

  1. 幼儿教师在课间游戏中的自我定位

     

    (一)观察者

    课间游戏,亦是幼儿教育的延展,孩子的知识教育不能限制于集体教育学活动;其实,幼儿园的一日生活,处处都是教育契机。我们教师应该学会观察、善于观察。在日常教学中,观察摸清幼儿的兴趣所在,再联系幼儿的性格特征和发展方向,开创更适合他们的游戏。例如,笔者班上的幼儿最近对班级自然角饲养的螺蛳很感兴趣,于是在课间游戏时,我悄悄把螺蛳请到了教室里面,而且还提供一本观察记录放在旁边。不一会儿螺蛳旁边就围了好几名幼儿,他们互相讨论着:你看,它动了。它身上怎么有点绿绿的。我们来喂点菜叶给它吃吃。我感觉这颗螺蛳好像长大了一点点。我要把我今天观察的画下来。他们越说越兴奋,关于螺蛳的话题讨论越来越丰富了。

    (二)参与者

    游戏是幼儿的乐园,我们教师也需要带着一颗童真的心与幼儿相处。在课间游戏时,积极主动的参与到幼儿的游戏中,以同伴的形式和幼儿一起感受游戏的无拘无束,拉近和幼儿之间的距离,成为他们的玩伴。笔者幼儿园要举行运动会,其中就有双人跳绳这一项,幼儿在课间活动时就主动邀请我说:老师,我们能一起练习双人跳绳吗?昨天在家妈妈只陪我练了一会,我想多练习,在比赛中拿第一。当然,作为老师的我们怎么能拒绝孩子这么积极向上的要求。在游戏中,大家一起合作、游戏,收获了独特的师生情。

    (三)引导者

    孩子还正在发展期间,很多方面的能力还需要加强。教师是幼儿的启蒙者,你的一个不经意的动作都会被幼儿仔细地关注着,你的一句漫不经心的话语都会被幼儿牢牢地记在心里面。《教师职业道德规范》中也严格要求教师要为人师表,树立好榜样,用自己积极乐观的态度来感染幼儿,引导孩子进步。然而,在课间游戏中,幼儿往往会碰到这样那样的问题,可能自己也解决不了;这时就要求我们教师耐下心来,不厌其烦地去引导,帮助幼儿解决难题,激发幼儿继续游戏的兴趣。例如笔者班级的幼儿在玩“火山爆发”小游戏的时候,发现杯子底部还有很多白色的物体,他一脸疑惑,不知道怎么办。我看见了便提醒幼儿,这些没用完的白色粉末是小苏打,为了不浪费,你可以请其他小朋友再玩一次看看。在教师的引导下,幼儿收获了分享的乐趣。

    (四)评价者

    游戏是孩子热爱的,游戏的目的是为了让他们在玩中学,学中长,长中养。可是幼儿在游戏的过程中往往会呈现出五花八门的现象,冒出千奇百怪的问题,那么如何让幼儿在游戏中不断提高呢?在孩子们游戏完毕之后,我觉得有必要对他们的游戏行为进行合理的评价。可以先请幼儿分享你的课间游戏,在分享中,让幼儿把自己在游戏中收获的成功或者得到失败都表达出来。教师对于孩子积极向上的正面行为进行表扬和鼓励,树立榜样的力量,感染其他幼儿争做小榜样,从而更好地规范孩子的行为。教师对于不好的现象,要以点带面,例如,幼儿在课间游戏的打闹行为。教师应该突出打闹带来的安全隐患,同时,别人在游戏,在学习进步的时候,你的打闹行为就是在浪费时间,你就没有别人进步大。以此来教育他们应该如何利用好这难得的课间游戏,感受到更多的欢愉。

    总之,游戏是幼儿园教育的基本活动内容,让孩子在游戏中发展。课间游戏不能被忽视,它是幼儿自主选择游戏之一,通过我们的教学实践可以发现,幼儿在游戏中所获得的知识往往比集体教学中更广阔,更灵活,更牢固。我们应该重视课间游戏,抓住课间游戏这一教育契机,给幼儿提供一个宽松、自由的环境,让幼儿在课间游戏中产生愉悦的心情,激发幼儿探索学习的兴趣,树立幼儿的时间观念,提高幼儿的动作技能,培养幼儿的良好行为习惯和规则意识,提高孩子们的自主管理的能力、社会交往的能力,学会与人合作。特别是要依据各年龄段幼儿的特点,作为幼儿教师,要充分认识到培养大班幼儿课间游戏能力的重要性,将课间游戏和其它教学活动有机结合在一起,抓住这一教育契机来更好地培养幼儿课间游戏能力,善于观察,乐于参与,积极引导,客观评价,促进大班幼儿以更全面的姿态面对幼小衔接,在以后的学习生活中越来越精彩!

     



 
 

  


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