珍视自然资源 开启课程之旅
发布时间:2021-10-08 15:31:15  阅读次数:343  作者:小班
 

珍视自然资源 开启课程之旅

伴随着《纲要》和《指南》的实施,我们越来越认识到:因地制宜地构建属于各个幼儿园自己的教学资源库,成了使得幼儿教育走上现代化之路的必要途径.想要使得教育效果得到提升,必然要改造教育模式,那么教育资源库的建立就能成为一个很好的契机.它使教育资源相互连接和共享,,对幼儿园本土课程的开展具有重要的意义。幼儿园充分运用资源库,创设丰富多元的教育环境,坚持以人为本,给教师、幼儿和家长创造联合合作的机会。而幼儿园的课程来源于自然,来园源于生活。儿童生来就对大自然有着浓厚的兴趣,大自然可以帮助儿童开阔眼界,丰富儿童的想象力和创造力,赋予每个儿童无穷无尽的乐趣与诗意。因此,我们提倡让儿童去认识大自然,与大自然亲密接触。

秋天来了,大自然会发生一系列明显的变化:树上的果子熟了, 地里的庄稼熟了,天气转凉了,树叶有的变黄了,有的变红了,小草渐渐枯萎了,小朋友穿了漂亮的毛衣。桂花也相继开放了,散发出浓浓的香味。对于成人来说,这是再熟悉不过的场景;可是到了孩子眼中,这些都是新奇的、有趣的。作为幼儿教师,我们要追随幼儿的兴趣,给幼儿提供各方面支持,帮助幼儿推开每一扇“问题”之门,让幼儿发现生活之美好,生活之奇妙,生活之多彩。于是我们开启了一场不寻常的探索之旅。

一、课程的美丽邂逅

(一)美好的遇见:发现桂花

早上来园,史袁菡拿来一束桂花,进园看到我后,大声喊到:“老师,你看,我带桂花来给你,可香了!”大家都被吸引了过去,只见史袁菡的手上拿着一束黄色的桂花。童蕾说:“桂花很香的,我以前看到过。”范嘉莹说:“我家也有桂花,和你的颜色不一样。”戴梦雪说:“我家也有。”于是,孩子们都围了上去。

(二)激烈的讨论:桂花大探秘

科学区里,曹张淼闻着桂花问:“小小的桂花怎么这么香呢?”戴梦雪说:“为什么有的桂花是白色的,有的桂花是黄色的?”于是,我们请家长带着孩子去附近种植桂花的地方观察桂花,通过看一看、摸一摸、闻一闻等多种感官方式来认识桂花,初步了解桂花的外形特征和气味,感受桂花的香与美。或是上网查找资料,验证自己的猜测。

(三)真实的体验:桂花美食

王晓依指着桂花说:“这个桂花可以吃哦,我奶奶做给我吃的?褚妧希:桂花怎么吃呀”我:“你们知道桂花怎么吃吗?童蕾:我不知道”基于幼儿的兴趣,我查阅了资料,知道桂花可以制作桂花蜜,桂花小汤圆等美食。

二、课程的思想汇聚

陈鹤琴先生在《活教育的教学原则》中提到,儿童喜欢野外生活,到野外的大自然、大社会中去探讨、去追求。儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的,大自然、大社会是孩子们最真实.最丰富、最具吸引力的学习环境。孩子要想获得真知识,就要在实践中去学习、去感受、去探究。

在上述桂花探究活动中,孩子们的每一个活动都不是教师事先安排好的,而是幼儿自主、自发生成的。教师始终追随幼儿的兴趣,跟随幼儿的脚步,支持幼儿的学习与发展。可见,教育不应是刻意的,而应是自然而然发生的,渗透在环境和生活中,这样的学习才值                           得我们去深入挖掘和引导。

  三、课程的行动之路

《指南>指出,3~4岁幼儿在科学探究方面的学习与发展目标有:喜欢接触大自然,对周围的很多事物和现象感兴趣;认识常见的动植物,能注意并发现周围的动植物是多种多样的。根据这一理论,结合幼儿的发现和兴趣,我敏感地察觉小朋友对桂花的兴趣浓厚,于是我利用时下桂花正盛开的机会,挖掘一些有用的教育资源来促进幼儿的发展,我们以“桂花”为起点,开启了一场桂花探究之旅。

()以“思维导图”为经验搜集

自从将桂花引入班级后孩子们都对桂花产生了浓厚的兴题,有的幼儿以前就认识桂花,有的幼儿则表示并不认识。据出,我们用思维导图的形式引导幼儿以“桂花”为主题,搜集相关经验。幼儿对桂花感兴趣的话题有:桂花桂花怎么这么香呢!为什么有的桂花是白色的,有的桂花是黄色的?桂花可以怎么吃?我将这些问题进行了梳理,并记录了幼儿在讨论中的话语。

()以“猜想验证”为行动线索

经过调查,大家都对“桂花可以怎么吃?"这一问题产生了浓厚的兴趣,并纷纷根据自己的生活经验进行猜测。基于幼儿的兴趣,我查阅了资料,知道桂花可以制作桂花蜜,桂花小汤圆等美食。

()以“幼儿游戏”为活动形式

“桂花可不可以吃呢?怎么吃呢?”教师把这问题的解决权交由幼儿,幼儿通过讨论决定,将桂花拿到生活坊进行实践操作,自己动手制作桂花蜜,桂花小汤圆等.                   在美工区中教师提供了各种不同颜色桂花 ,引发了幼儿的观察与探索,孩子们用手指点画来表现桂花的形态。教师又将桂花投放到益智区,幼儿点数桂花花瓣和点子对应游戏,提高了幼儿的数概区,一系列活动的开展不仅让动儿在不同区域中深入了解了桂花,还促进了幼儿的学习与发展。

()以“分享交流"为经验提升

每一次游戏结束后,教师都会请幼儿在同伴面前分享自己的游戏方式。幼儿在分享的同时既是对自己经验的巩固与提升,又能促使其他幼儿学习到同伴的优秀经验与方法。这样的集体讨论对幼儿经验的回顾和倾听能力的提升都非常有帮助。

()以“家园合作”为教育升华

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。在这样生活化的活动中,我们更需要得到家长的支持与配合。于是,我们通过微信群和QQ群,向家长介绍幼儿园的园本课程,以及幼儿在游戏中的学习与发展,让家长真实地感受到园本课程赋予孩子的价值所在。家长们纷纷表示配合,并从家中带来了各种辅助材料,如关于桂花的绘本,还请家长在双休日带领幼儿观赏采集桂花;上幼儿园时带到班里,放到自然角让大家观赏,以支持幼儿的游戏。

四、课程的回归感悟

课程资源是幼儿园课程实施的重要载体和实现条件。幼儿园课程资源库的建立满足幼儿的发展的需要,为教师工作的有效性和专业性提供支持。教育就是一段曼妙的旅程 ,一次与桂花的偶遇给孩子们带来了一场新奇的探索之旅,而大自然中植物的生长变化也给孩子们留下了许多未知的探索。在遇见桂花之后,孩子们不断观察,动手操作,探索发现,积极思考,既丰富了自身经验,又收获了快乐体验。

 

 

                                         

 
 

  


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