浅谈陶行知生活教育思想
发布时间:2018-06-06 13:02:51  阅读次数:343  作者:小班
 

浅谈陶行知生活教育思想

                          宝华中心幼儿园铜山分园  孟玲

摘要:幼儿的成长离不开生活,而幼儿大部分的生活时间都在幼儿园,所以越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育的理论价值,并将其精髓渗透到幼儿园的日常教育教学中,以给予幼儿亲切、温暖、轻松如家一样的感觉。

 关键词:陶行知、 生活教育、幼儿园

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心,强调教育以生活为中心,反对传统教育脱离生活以书本为中心。“生活即教育”是说生活是教育的充分和必要条件,教育只有和生活结合才能成为教育;教育要是脱离了生活,便不是教育。教育必须与生活相结合, 生活是教育的灵魂和生命。生活和教育是一回事, 是同一个过程,教育不能脱离生活,教育要通过生活进行,无论教育的内容还是教育的方法,都要根据生活的需要。他在《生活即教育》一文中写道"生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育,教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变 ,即生活无时不含教育的意义。"因此,我们说:生活即教育,到处是生活,即到处是教育。整个社会是生活的场所,亦即教育之场所……随手抓来,都是活书、都是学问、都是本领……自有人类以来,社会即是学校,生活即是教育。陶行知先生在改造中国教育的实践中提出了生活教育的理论,他主张各种知识最好在生活中进行,因此幼儿的教育更应在幼儿园的日常生活中进行。

一、幼儿的行为习惯生活化

对每个学生个体而言,生活世界是第一位的,知识世界是从生活世界分化出来的,是为生活服务的。作为教师,我们要善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源,利用鲜活的人物和事例让学生走进真实的生活,无论是光明的一面还是阴暗的一面,让孩子在老师正确的引导下用心去触摸、去感悟生活,这样学生才能形成辨别是非善恶的能力,学会如何有效地解决问题,才能逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

如:邓文皓是个有上进心的小男生,但是由于爸爸妈妈离婚,由外婆带大,在家里没有人管,总是看一些暴力的动画片,所以自制力方面不是太好,经常的坐不住,或打人,或发出各种奇奇怪怪的声音打扰到其他小朋友。针对他的情况,与他外婆多次沟通无果,有时他会抱着我说:“孟老师,我喜欢你,你知道吗,我外婆和姨夫经常打我,可疼了。”抓住他上进和喜欢我的特点,我和他交流聊天时会说:“邓文皓,听老师话的孩子才是真的喜欢老师呢,老师相信你喜欢老师,下次做做好,不要打人哦。”“邓文皓长大相当科学家对不对,想成为科学家都要从现在开始认真学习才能成功的”“邓文皓,看看老师是怎么做的。”诸如此类,经过一段时间的鼓励和提醒,现在邓文皓的自制力有了很大提高。

二、幼儿活动的材料生活化

材料是幼儿活动的主要载体,幼儿园活动中选择的材料生活化、贴近幼儿生活、幼儿感兴趣,才能激发幼儿探究的欲望,让幼儿在自主选择的材料形成的活动中学有所得。幼儿园的玉兰花、轮胎、汽车、管子、树叶等等各种幼儿感兴趣的材料,易于唤起幼儿的创作热情与欲望,从而开展生成性的课程,如:《我知道的玉兰花的品种》、《玉兰花粘贴画》、《玉兰花的传说》、《玉兰花的观察记录》、《树叶变变变》、《轮胎滚滚滚》、《汽车行车安全》、《神奇的管子》等活动,使用自然的材料,收集可以利用的废旧物品变成幼儿玩的各种宝贝,让孩子们感受常见材料的妙用,促进活动的趣味性开展,提高幼儿活动的积极性。

三、幼儿学习内容的生活化

陶行知先生说:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说:是生活决定教育。从效力上说:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”罗杰斯也说过“越是儿童不熟悉、不需要的内容,儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时,才会全身心投入,意义学习才会发生。这时,儿童不仅学习的速度大大加快,而且会产生自觉的学习行为。”因此,教师要将知识巧妙地与幼儿的生活实际相结合,有意识地创设生动活泼的教学情境,使学习的问题生活化、情趣化,让学习内容与幼儿生活产生有机联系,从而促使幼儿更积极、主动地投入到活动中。 

在引导幼儿学习“5的组成”时,教师可将活动室布置成“商店”,“商店”里全都放上5元的“商品”。活动中,幼儿可用4张面值分别为1~4元的券购买自己喜欢的“商品”,购买时只有拿出两张合起来是5元的券,并经“售货员”检查正确后才能得到所购物品。购物后,教师可让幼儿讲讲自己买了哪些物品,分别用了哪两张券。幼儿在这种仿真的、熟悉的活动情境中,会积极调动自己的生活经验,投入到“5的组成”的学习活动中去,同时还可学习交往、合作等。 教师也可以借助真实的生活情境,引导幼儿走进生活。自然、快乐地学习数学。比如,教师利用带大班幼儿去邮局参观的机会,可以先引导幼儿学看路线图、认识方位,用自然的方法测量幼儿园到邮局的距离。到邮局后,可鼓励幼儿主动和邮局工作人员交流、购买邮票、理解钱币的兑换等。

三、教学课程生活化

陶行知特别注重教育的生活化,提倡生活教育,从生活经验中选取课程。课程教育生活化对于小班幼儿尤其明显,因为小班幼儿刚离开熟悉的环境和家人到一个陌生的环境会有很多不适。为了给幼儿如家的舒适感,所以课程安排按幼儿园生活顺序自然展开。

如:幼儿九月份入园,适应幼儿园生活后再开展其他活动。课程顺序按假日顺序开展,三八妇女节、清明节、五一劳动节、端午节、六一儿童节等,通过节日幼儿了解中华民族的传统文化和风俗。课程内容按季节顺序开展,从春到冬,幼儿了解四季变化,动植物生长规律,符合幼儿感性学习特点。

五、学习方式生活化

陶行知说:“生活教育就是在生活中教育,教育在种种生活中进行。”所以幼儿的学习方式也要生活化,在生活中进行,让幼儿在生活中发现问题,并学会用所学知识解决问题。幼儿园生活中有很多教育契机,让幼儿多去发现,老师合理引导,进行随机教育。

如:幼儿说:“火车到旁边有小心火车的标志,哪里还有呢?”可以开展亲子活动《我们身边的标志》,让幼儿和家长增进亲子关系的同时学到知识。自然角幼儿种植的植物,可以提供给幼儿提供各种工具,如:尺子、放大镜、显微镜、记录本,让幼儿经常自主去观察自己的植物,了解植物的生长过程、规律和变化,点心时间让幼儿自主探索饼干的四等分、六等分远比老师说教学到的多。

六、学习环境的生活化

环境是不说话的老师。如果教师能巧妙地将学习融入幼儿的生活环境,就能发挥环境“润物细无声”的作用。《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源,幼儿园应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。学习环境生活化是指一种模拟现实生活状态,与生活紧密联系着的一种结构复杂,功能多样的环境。幼儿在生活化的区域环境之下,使得教学回归生活,幼儿能以游戏等方式自然、主动的学习和探索,自由选择适合自己身心发展特点的学习内容和方式,借助教师的指导帮助不断超越自我,获得丰富积极的学习体验,进而促进教学的发展。

如:创设与幼儿生活熟悉的角色游戏情境,幼儿园大班创设表演区和角色区,提供不同的人物角色服装和道具,让幼儿以生活经验为基础,在熟悉的生活环境中,游戏起来更主动、投入、富有创造性。

在陶行知的生活即教育的理念下,幼儿园的一日活动一切以生活为基点,我们幼师们也要重新定位,多一些思考,如何更好的理解和实行生活即教育,真正做到解放幼儿,让幼儿切实拥有生活化的教育,还需要不断的努力。

参考文献:

(1)陶行知 .生活即教育(陶行知教育名篇).教育科学出版社,2006.

(2)陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社,2001

(3)幼儿园教育指导纲要(试行)中华人民共和国教育部制定,北京师范大学出版社,2001

 

 
 

  


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